中小学心理教师的视角与行动丛书·学校里的行为治疗：将理论转化为实践

《中小学心理教师的视角与行动丛书·学校里的行为治疗：将理论转化为实践》由以下几个部分组成：第一部分介绍了成为反思型实践者的学校心理咨询师的模型（第一章）和行为主义取向的基础知识（第二章）。有了这些作为基础，第二部分介绍给读者一些可行的行为主义干预策略，包括：期待的目标行为的增加（第三章）、非期待行为的减少（第四章），通过对抗性条件作用促进行为改变的策略（第五章）。《中小学心理教师的视角与行动丛书·学校里的行为治疗：将理论转化为实践》的最后一部分将邀请读者，第一次从行为主义取向的框架体系“观察”一个学校心理咨询师工作过程中的思考（第六章），然后将行为主义取向的框架体系实际运用到个案案例中去（第七章）。

学生心理辅导是一项富有挑战性的临床实践工作。它不仅需要心理教师具有一定的专业知识，还需要比较熟练的专业技能。知识可以通过学习获得，而专业技能的获得需要通过临床实践。如何将理论知识转化为实践能力？作者以其深厚的学术素养和精湛的咨询经验为我们构架了理论与实践的桥梁，为我们提供了兼具专业性和艺术性的临床心理辅导工作指南。
——上海市学生心理健康教育发展中心主任 吴增强

这是一套不同于其他讲述心理咨询技术的书——书中的个案和咨询过程都发生在中小学校园里；每本书中都有丰富的个案实例分析，不仅呈现了咨询过程中“可以使用的技术”，还有“为什么用这个技术”的诸多反思。它可以充分地帮助学校心理咨询师在学习中实践，在反思中成长。
——上海静安区教育学院 杨红梅

译者序：学校心理辅导教师的期待
丛书简介：将理论转化为实践
作者简介
前言：行为主义取向的学校心理咨询师的视角与行动

第一部分 用行为主义取向疗法引导反思
第一章 作为反思性实践者的学校心理咨询师
反思性实践
定位框架：引导反思
何种取向
小结
第二章 行为主义取向疗法的基本原理
基本假设
行为主义取向的心理咨询师做决策的步骤
案例一：安杰洛
案例二：华莱士
整合
总结

第二部分 行为增加．消退和替代的干预方案
第三章 行为发展策略
行为缺陷
成长训练
代币法：增加即时强化，避免过度满足
小结
第四章 行为消退或消除策略
消退
差异性强化
满灌
暴露和反应阻止
惩罚
小结
第五章 对抗性条件作用
应答条件作用简述
系统脱敏
系统脱敏的所有步骤
整个过程：把所有步骤组织在一起
小结

第三部分 行为主义取向专家的视角
第六章 学校心理咨询师在实践中以及对实践的反思
案例一：罗恩
案例二：罗茜
最后的思考
第七章 运用程序性思维进行实践
兰德尔：六年级的小霸王
后记：这只是个开始，而非结束
资源：学校心理咨询师伦理标准

例如，课间时一个学生在走廊上突然跑向另一个学生，抓住他的衣领，将他打倒在地，我们很自然地会将该生视作“问题学生”。然而，同样的行为要是发生在体育馆的摔跤比赛中，我们却会将这种行为视作值得赞赏和奖励的。在这两个例子中，行为是否是适应性（或正常）的，都是根据其所应用的情境来看的。
在行为主义的参考框架下，行为只有适应情境或不适应情境两种；而行为主义咨询师的目标则是帮助学生学会采取“适应情境”的行为。对于采取行为主义视角的咨询师来说，干预的重点并不是把学生从“病态”变成健康状态，或是将一个不健康的孩子变得正常；而是帮助学生学习、发展和应用功能性、适应性的技能。不只是理解——还有控制！
现在“控制”这个词常常会让人想起奥威尔式的集权社会，在那种社会中每个人都像机器人一样活动着，他们失去了人性，行为被某个“大哥”所掌控。但是我们在这里使用的以及在行为主义取向中所应用的“控制”一词并非这层含义。
在行为主义取向框架下工作的学校心理咨询师将自己视为实验员，而将自己所采取的干预视作实验中的“治疗”。因此，每种干预、每种“实验性治疗”都是以数据和严格的理论为基础的，并且需要评估其影响。
控制的意义在于揭示所应用的干预与所期望的以及所得到的结果之间的因果联系。因此，行为主义取向框架下的学校心理咨询师不仅寻求对学生问题的理解或者促进学生的洞察，还寻求用这种理解来为“控制”行为和情境提供有效的方法。
尽管“控制”的这种意义对学校心理咨询师来说乍看起来似乎有些难以理解，但我们首先必须牢记的是，这里所说的控制并不是被他人控制，而是控制那些会影响良好或不良行为的因素。我们来看一个简单的例子：一名学生因为自己的节食计划而向咨询师寻求帮助。
咨询师和学生共同定义问题，制定目标，并收集了当前饮食习惯的信息。他们发现在饭前吃甜食的习惯会给学生增加不必要和不想要的热量。在回顾了这一行为的相关信息之后，咨询师和学生得到了以下结论：首先，在10点半吃了午饭之后，学生要到下午5点才能吃晚饭，这段时间他会感到饥饿。其次，在厨房台面上有很多看得到而且随手就能拿到的高热量零食，似乎在“邀请”学生去分享它们。根据这些资料，咨询师和学生做出了以下计划来控制（减少）这种不良的吃零食行为：首先，学生会将所有高热量的零食收起来，将它们从台面上移到食品柜里，让它们不那么容易被见到，不那么“诱人”。其次，学生会在厨房台面上放一些他所喜欢的新鲜水果，并且会在冰箱里放一些准备好的低热量食物。最后，为了尝试“控制”吃零食的不良行为，该生会在骑车回家的路上吃一根190卡路里、碳水化合物含量较低的能量棒，以缓解他在午饭和晚饭之间的饥饿感。
在上面这个简单的案例中，控制学生的饥饿感和他自己发现的吃零食这一不良行为是干预的目标。这一目标是由学生自己参与选定的，并且他自己就是那个实施控制的人。将自己视为“研究者”的行为主义取向学校心理咨询师则会收集更多的资料，以考察“治疗”与其产生的影响（控制）效果之间的联系。这确实是一个小型的实验，既有系统的观察，又有对变量的操控，还有对结果的记录。
……

作为本书的开篇，需要说明的是：接下来的文章中将描述和列举各种行为主
义策略的使用方法，包括运用功能性行为分析、应用操作性条件反射以及其他各种类似的程序。但这只是本书的核心内容之一。
行为主义取向的学校心理咨询师的视角和行动的独特价值在于：它超越了一般意义上的理论介绍，帮助读者深入地理解该理论，并将该理论作为一种组织框架而融会贯通；更重要的是，帮助读者在面对学生信息的时候，运用该理论指导他们的程序性思维。
文本格式和章节结构
程序性知识，或者说当学生出现这样或者那样的情况时、知道怎么处理的能力是专业心理咨询师的标志。研究表明，这种程序性知识来自于实践和反思的结果。重视实践和反思将是本书的核心要素。
配备了咨询师行为分析、潜在决策过程分析以及实践指导性活动的案例片段和个案介绍，将作为一种“教学工具”贯穿整本书。这本书由以下几个部分组成：第一部分介绍了成为反思型实践者的学校心理咨询师的模型（第一章）和行为主义取向的基础知识（第二章）。有了这些作为基础，第二部分介绍给读者一些可行的行为主义干预策略，包括：期待的目标行为的增加（第三章）、非期待行为的减少（第四章），通过对抗性条件作用促进行为改变的策略（第五章）。本书的最后一部分将邀请读者，第一次从行为主义取向的框架体系“观察”一个学校心理咨询师工作过程中的思考（第六章），然后将行为主义取向的框架体系实际运用到个案案例中去（第七章）。
作为强调实践及反思类的书籍，这本书仅仅是一个开端。对学校心理咨询师来说，接受行为主义取向框架的价值与功效，并以之指导自己的反思性实践行为及其训练、督导和专业成长都是很有必要的。唯愿，行为主义取向学校心理咨询师的视角和行动为此目的提供了很好的开始。