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《認知心理學：心智、研究與你的生活》榮獲第八屆高等學校科學研究優秀成果獎！
北京大學等一流名校指定教材。
來自美國耶魯大學、紐約大學、加州大學、天普大學等20譽為專家聯合審校。
北美最受學生歡迎的認知心理學教材。
★讓認知心理學真正從枯燥的實驗室中走出來，與日常生活經驗緊密連結。一舉擊破讀者對於認知心理學教材太過理論化、抽象化、難以理解的印象。
★第五版經過全新升級：
● 更前線：革新性地納入了認知理論與神經科學領域備受關注新進展，與時俱進地將行為學與生理學層次的研究進一步融合。文獻全面更新，充分體現前沿動態。
● 更清楚：重寫或重組部分章節，內容清晰度更高、更適合教學
●新增加：增加30多節新內容、160多個術語、43個彩圖
★內容特色：
● 用豐富精彩的實例、插圖以及神經心理學案例極大地大激發好奇心。
● 以日常生活中的實例開啟各章的論述。
●40個簡單易行的示範實驗專欄，讓讀者在親身體驗中學習。
●28個研究方法專欄，強調認知心理學研究採用的精巧方法。
● 各章末的思考專題專門介紹前沿研究或有爭議的研究，引導課外延伸。
● 自我測驗與思考題旨在幫助讀者回顧並進一步思考所學內容。
內容簡介
還沒有人能像E.布魯斯·戈爾茨坦（E. Bruce Goldstein）博士這樣，將認知心理學的研究與現實生活聯繫得如此緊密。本書從認知心理學和認知神經科學的基礎知識入手，詳細介紹了知覺、注意、記憶、概念知識、表象、語言、問題解決與創造性以及判斷、決策和推理等領域的研究，將經典研究典範與前沿研究有機地結合，全面呈現了認知心理學這一迷人的學科。
《認知心理學：心智、研究與生活》新版著重呈現了神經心理學、神經成像和認知理論方面的新進展，對鏡像神經元、默認模式網絡、腦結構和功能連接以及程序性記憶和語意記憶之間的連結等重要內容進行了修訂。本書中備受強調的主題還包括：當大腦無法直接測量時，如何確定大腦中正在發生的事情；推理和預測在不同領域—例如知覺、注意、記憶、語言和思考—的重要性；科技進步如何有助於擴展對認知心理學各領域的理解。
《認知心理學：心智、研究與生活》一如既往地強調所學與現實生活及切身體驗的聯繫，精心設計了許多特色環節：
● 以日常生活中的實例開啟各章的論述。
●40個簡單易行的“演示實驗”，讓讀者在親身體驗中學習。
●28個「研究方法」專欄，強調認知心理學研究採用的精巧方法。
● 各章末的「思考」專題專門介紹前沿研究或有爭議的研究，引導課外延伸。
● 「自我測驗」與「思考題」旨在幫助讀者回顧並進一步思考所學內容。
書中豐富精彩的例子、插畫以及神經心理學案例將大大激發讀者的好奇心，讓認知研究回歸日常生活，讓讀者從此愛上認知心理學。
作者簡介
作者簡介
E.布魯斯·戈爾茨坦（E. Bruce Goldstein）
美國匹茲堡大學心理學專業榮譽教授，亞利桑那大學心理學專業副教授。他曾因在課堂教學和教材編寫上的工作成就，並被授予匹茲堡大學「錢塞勒傑出教學獎」。他的《感覺與知覺》（Sensation and Perception，2017）教材已經出版了第十版，他還編輯了《布萊克韋爾感知手冊》（BlackwellHandbook of Perception，2001）和兩卷本的《世哲知覺百科全書》（Sage Encyclopedia of Perception，2010）。
譯者簡介
張明，哲學博士，蘇州大學特聘教授、博士生指導教授。中國心理學會理事、中國心理學會心理學教學工作委員會主任、中國心理學會普通心理與實驗心理學專業委員會副主任。曾任東北師範大學心理學系主任、吉林省心理學會理事長。主要研究領域為注意力的認知神經機制。出版專著《選擇性注意探微》，譯著《心理學研究方法：評估資訊世界之法》《認知心理學：心智、研究與生活》《心理科學：培養科學素養》和《感覺與知覺》 。
精彩書評
近年來，在北京大學心理與認知科學學院教授認知心理學課程時，我一直將《認知心理學—心智、研究與生活》作為主要教材。它在介紹認知心理學的重要理論和經典實驗時，將抽象的心理學概念與日常生活經驗緊密地連結在一起。全書深入淺出，圖文並茂。張明教授主持的翻譯更是筆底生花，盡得精髓。因此，我要向大家熱忱推薦這本書。
——週曉林教授
北大心理與認知科學學院長江學者特聘教授
中國心理學會前理事長
教育部高等學校心理學教學指導委員會主任委員
身為從事認知心理學教學工作的教師，我們很慶幸能夠找到這樣一本與時俱進的高品質教科書……盼望讀者可以透過閱讀此書增進對認知心理學的認識、掌握認知心理學研究的前沿動向。
——張明教授
蘇州大學特聘教授
中國心理學會心理學教學工作委員會主任
目錄
第1章認知心理學緒論
認知心理學：研究心智的科學
摒棄對心智的研究
心智研究的復興
認知心理學的演變
思考我們可以從本書學到什麼？
本章小結
思考題
關鍵術語
第2章認知神經科學
層次分析
神經元：基本原理
神經放電表徵
定位表徵
分散式表徵
神經網路
思考技術決定研究問題
本章小結
思考題
關鍵術語
第3章知覺
知覺的性質
為什麼設計一個知覺機器這麼困難？
人類知覺的訊息
客體知覺的概念
神經元和關於環境的知識
知覺與運動：行為
知覺與運動：生理
思考知識、推理和預測
本章小結
思考題
關鍵術語
第4章註意
資訊加工過程中的注意
加工資源與知覺負載
透過場景瀏覽定位注意
注意的結果
注意分配：能否在同一時間注意到多個事件？
注意分散
非注意的時候發生了什麼事？
注意和體驗完整的世界
思考注意網絡
本章小結
思考題
關鍵術語
第5章短時記憶與工作記憶
多重記憶模型
感覺記憶
短時記憶：儲存
工作記憶：資訊操縱
工作記憶和腦
思考為什麼工作記憶容量越高越好？
本章小結
思考題
關鍵術語
第6章長時記憶：結構
比較短時記憶和長時記憶的加工過程
情景記憶和語意記憶
來到未來
程序性記憶、啟動與條件反射
思考電影中的失憶
本章小結
思考題
關鍵術語
第7章長時記憶：編碼、擷取與鞏固
編碼：將訊息輸入長時記憶
有效的學習
擷取：從記憶中獲取訊息
鞏固：建立記憶
再鞏固：記憶的動態屬性
思考認知心理學中的替代解釋
本章小結
思考題
關鍵術語
第8章日常記憶與記憶錯誤
回顧
自傳體記憶：生活中發生的事件
對特殊事件的記憶
記憶的建構性
誤導資訊效應
創造早期生活事件的虛假記憶
目擊者為何在提供證詞時會犯錯？
思考音樂與氣味喚起的自傳體記憶
本章小結
思考題
關鍵術語
第9章概念知識
概念和類別的基本性質
我們如何將事物分類？
是否存在心理上的類別的「基本」層次？
類別的網路模型
類別之間關係的表徵：語意網絡
聯結主義理論
概念如何在大腦中表徵
關於概念如何在大腦中表徵的四種觀點
思考軸輻模型
本章小結
思考題
關鍵術語
第10章表象
心理學史中的表象研究
表象與知覺：它們享有相同的機制嗎？
表象與腦
利用表象提高記憶
思考視覺表象的個別差異
本章小結
思考題
關鍵術語
第11章語言
什麼是語言？
理解單字：一些複雜情況
歧義詞理解
理解句子
理解文本和篇章
對話
思考音樂和語言? ?463
本章小結
思考題
關鍵術語
第12章問題解決與創造性
什麼是問題？
完形理論
資訊加工理論
應用類比解決問題
專家如何解決問題
創意問題解決
創造性和大腦
思考連線創作－有創造力的人做事的方式
本章小結
思考題
關鍵術語
第13章判斷、決策與推理
歸納推理：根據觀察做判斷
演繹推理：三段論與邏輯
決策：從備選項中做出選擇
思考思維的雙系統理論
後記：唐德斯歸來
本章小結
思考題
關鍵術語
總術語表
參考文獻
精彩書摘
神經放電表徵
第1章將心智定義為形成客觀世界的表徵系統，它促使人們採取行動以實現目標（頁004）。這個定義中的關鍵字是表徵，因為它意味著人們所經歷的一切都是某種經驗的表徵結果。以神經科學術語來表達，神經表徵原理指出一個人所經歷的一切都基於人的神經系統的表徵。 Adrian在神經脈衝如何代表刺激強度的開創性研究中，將神經元的高強度放電與感覺更大壓力聯繫起來，標誌著神經表徵研究的開始。現在介紹20世紀60年代關於大腦中單一神經元記錄的早期研究。
神經表徵與認知：概述
早在1960年代，研究者就開始專注於記錄初級視覺接收區域的單一神經元，這一視覺接收區域位於由眼睛傳達的信號首次到達大腦皮層的地方［圖2.8a（彩）］。在實驗中涉及一些問題，是什麼讓這個神經元產生活動的？視覺在早期研究中占主導地位，不僅因為刺激可以透過在螢幕上呈現光亮或昏暗的模式輕鬆控制，還因為研究者對視覺已經有了一些基本的了解。
但隨著研究的深入，研究者開始記錄初級視覺區域以外區域的神經元，並發現了兩個重要的現象：（1）在視覺系統中，許多較高層次的神經元會被複雜的刺激所激發，如幾何圖案和臉部；（2）一種特定的刺激會引發分佈在大腦皮質的許多區域的神經放電［圖2.8b（彩）］。事實也證明了，視覺不僅在初級視覺接收區域產生，在其他許多區域也會產生。後來研究不僅限於視覺領域，在其他認知方面也發現了類似的結果。例如研究發現，記憶不是由單一的「記憶區域」決定的，而是有許多區域共同參與了記憶的生成和提取過程。簡而言之，大腦的大部分區域都參與了認知加工。
隨著研究的深入，人們可以逐漸清楚地認識並理解神經表徵，它實質上存在於整個腦網絡中，越來越多的研究者開始嘗試探索不同腦區之間的連結。根據神經訊號可以在相互關聯的腦區中傳遞訊號這個想法形成瞭如今我們對腦的定義，大腦是一個可以用「神經網路」來描述的龐大系統［圖2.8c（彩）］。以下詳細介紹神經特徵覺察器。
特徵覺察器
關於「神經衝動如何表徵不同的特質？」這個問題，一個可能的答案是有些神經元只對特定刺激產生反應。在早期，Hartline（1940）和Kuffler（1953）的研究發現了特徵覺察器存在的證據，David Hubel和Thorsten Wiesel率先提出神經元會對特定特徵反應，並為特徵覺察器的研究做出了卓越貢獻，他們也憑藉在這個領域的傑出貢獻於1981年獲得了諾貝爾獎。
在1960年代，Hubel和Wiesel進行了一系列實驗，他們給貓呈現視覺刺激（如圖2.9a所示），對貓的大腦皮層中神經元產生的信號進行了監測，並確定各個神經元的活動都是由哪些刺激所導致的。例如圖2.9b展示了一些會引起視覺感受區神經元及其附近的神經元放電的刺激（Hubel，1982；Hubel & Wiesel，1959，1961，1965）。他們將對特定類型的刺激（如方向、運動和長度）有反應的神經元稱為特徵覺察器。
許多實驗都支持特徵覺察器與知覺相關這一觀點。其中有一個實驗觀察到大腦的結構會隨著經驗而改變，並將這種現象稱為基於經驗的可塑性。例如，當一隻小貓出生時，它的視覺皮層就包含對特定方向做出反應的特徵覺察器（參見圖2.9）。通常，小貓的視覺皮層包含對所有方向都做出反應的神經元，這些方向從水平到傾斜再到垂直，當小貓長成成貓時，它對方向響應的神經元就會在特定刺激出現時被啟動。
但如果小貓只在垂直環境中成長會發生什麼事？ Colin Blakemore和Graham Cooper在1970年透過控制小貓成長的空間環境來探討這個問題，在控制後的空間環境中，貓只能在牆壁上看到垂直的黑白條紋（圖2.10a）。小貓在這種垂直環境中長大後，它會拍打一根移動的垂直木棍，但忽略水平木棍。透過監測小貓大腦皮質中神經元訊號的活動，發現視覺皮質已經被重塑，它包含了主要對垂直方向做出反應的神經元，而沒有對水平方向做出反應的神經元（圖2.10b ）。同樣，在只有水平方向的環境中長大的小貓，其視覺皮層中也只包含主要對水平方向做出反應的神經元（圖2.10c）。因此在成長過程中，小貓的大腦已經朝著對所處環境最有益的方向進行了重塑。
Blakemore和Cooper的實驗為基於經驗的可塑性提供了早期證據。他們的研究結果也提供了一個關於神經表徵的重要證據：當小貓的大腦皮層主要包含對垂直方向反應的神經元時，它只能感知垂直方向，而在控制水平方向條件下的實驗組中也有類似的結果。研究結果支持這樣一個觀點，感知是由對特定刺激（該情況下指向方向）做出反應的神經元決定的。
眾所周知，由於視覺系統中的神經元會對特定類型的刺激做出反應，於是引出這樣一個問題：當人們看一棵樹時，大量神經元會對樹的不同特徵做出反應。有些神經元會對垂直的樹幹做出反應，有些對不同朝向的樹枝做出反應，有些則會對大量複雜特徵的組合做出反應。樹木由許多特徵覺察器相互組合進行表徵，類似於透過組合積木（如樂高積木）來建構客體。但重要的是要認識到視覺皮層加工只是視覺加工的早期階段，視覺還要依賴從視覺皮層發送到大腦其他區域的信號。
圖2.11呈現了人類大腦視覺皮質的區域位置，以及與視覺相關的其他區域，我們之後會對這些區域進行討論。視覺區域是構成大腦皮層網絡的一大部?，約佔30%（Felleman & Van Essen，1991），其中一些視覺區域可以直接從視覺皮層接收信號，另一些從一系列相互連接的神經元或視覺皮層下方區域接收訊號。在Hubel和Wiesel的開創性研究之後，其他研究者開始對更高層次的視覺路徑進行探索，並發現神經元對刺激的反應遠比對定向線條的反應複雜。
回應複雜刺激的神經元
複雜刺激是如何透過大腦神經元的反應來進行表徵的？這個問題的答案在Charles Gross的實驗中得到了解答。在實驗中，他們記錄了猴子顳葉的單一神經元訊號（圖2.11），實驗持續3～4天，需要研究者有較高的耐力。在這些實驗中，研究者向被麻醉的猴子呈現了各種類型的刺激，該實驗結果在1969年和1972年發表的文章中有詳細介紹（Gross et al.，1969，1972）。類似圖2.9a透過投影在螢幕上呈現明或暗的線條、正方形和圓形。
在一項實驗中，研究者發現顳葉中的神經元會對複雜的刺激做出反應，幾天后，他們發現一個神經元對任何標準的刺激都沒有反應，例如有朝向的線條、圓圈或正方形。直到其中一名實驗者指著房間裡的某樣東西時，在螢幕上投射出他手的影子，這個神經元才出現了活化。當這種手部陰影引起了神經元產生短時間放電，實驗人員就開始用各種各樣的刺激來測試神經元，包括猴子手部的剪紙。研究經過大量的測試，最後確定該神經元對手指指向朝上的手部形狀反應最佳（圖2.12中最右邊的刺激）（Rocha-Miranda，2011；也見Gross，2002）。在增加刺激類型之後也發現了一些對臉孔反應最適的神經元。後來，研究者進一步探索，發現了一些只對臉孔做出反應而對其他類型刺激沒有反應的神經元（Perrett et al.，1982；Rolls，1981）（圖2.13）。
回顧目前得到的結果，視覺皮質的神經元對簡單刺激有反應，例如有朝向的線條，顳葉的神經元對複雜的幾何刺激有反應，而顳葉另一個區域的神經元對臉孔有反應。整個過程是這樣的：首先，簡單的刺激引起視覺皮層中的神經元放電，並通過軸突傳送到更高水平的視覺系統中；傳送來的許多神經元信號在視覺系統中相互結合，引起對複雜刺激反應的神經元（如幾何物體）活化；然後這些訊號傳送到更高級的腦區，進而激活了對更複雜的刺激（如臉）反應的神經元。這種由較低腦區傳送訊號到較高腦區的過程稱為分層加工。
分層加工能否解決神經表徵問題？是否可以理解為視覺系統的較高區域包含了專門對特定客體做出反應的神經元，因此客體可以由特定神經元放電進行表徵？然而，我們所看到的可能並非如此，因為神經表徵很可能涉及許多神經元一起進行工作。
感覺編碼
感覺神經表徵這個問題被稱為感覺編碼問題，其中感覺編碼是指神經元如何表徵環境的各種特徵。一個客體可以引起神經元活化並且該神經元只對這種客體做出反應的現像被定義為特異性編碼。如圖2.14a所示，圖中呈現了許多神經元如何對三種不同的臉孔做出反應。神經元4會特別對比爾的臉孔做出反應，神經元9會專門對瑪莉的臉孔做出反應，神經元6則會特別對拉斐爾的臉孔做出反應。專門對比爾的臉做出反應的神經元可稱為“比爾神經元”，它不會對瑪麗或拉斐爾做出反應。除此之外，其他面孔或物體類型不會激活這個神經元，它只對比爾的臉做出反應。
儘管特異性編碼的概念很簡單，但可能是不太正確的。即使有些神經元對臉孔有反應，但這些神經元通常對許多不同的臉孔都有反應（不只是比爾的臉）。世界上存在著許多不同的臉孔和其他客體（以及顏色、味道、氣味和聲音），以至沒有一個單獨的神經元專門針對每個物體做出反應。可以採用在表徵客體時需要涉及多個神經元的觀點來取代特異性編碼。
群體編碼是透過激活大量神經元的模式來表徵特定的對象（圖2.14b）。因此，當對比爾、瑪麗和拉斐爾的臉孔進行表徵時，神經元群有不同的模式。因為神經元可以創造大量不同的模式，所以群體編碼的一個優點是可以表徵大量刺激，這種編碼模式在感官和其他認知功能方面得到了很好的驗證，但是對於某些不需要大量神經元參與的功能來說是沒必要的。
稀疏編碼產生於特定的客體，在這種情況下，只有一小群神經元放電就可以進行表徵，而同時，其他大多數神經元未激活。如圖2.14c所示，稀疏編碼是透過激活幾個神經元（神經元2、3、4和7）來表徵比爾的臉的。瑪莉的臉孔則會被一些不同的神經元（神經元4、6和7）放電模式所表徵，但有些神經元可能與表徵比爾臉孔的神經元重疊。而拉斐爾的臉孔活化的是另外一些神經元（神經元1、2和4）。一個特定的神經元可以對不只一個刺激做出反應，例如神經元4對所有三種臉孔都有反應，但對瑪莉的臉孔反應最強烈。
近年來，在癲癇腦手術中，在對患者的顳葉記錄中偵測對特定刺激產生反應的神經元。神經細胞的刺激和記錄是腦外科手術前和手術中常見的程序，它可以確定一個人大腦的結構。圖2.15呈現了一個神經元對演員史蒂夫·卡瑞爾（Steve Carell）的照片做出反應，而對其他的面孔沒有做出反應（Quiroga et al.，2007）。然而發現這一神經元的研究者指出，他們只有30分鐘的時間來記錄這些神經元，如果有更多的時間，可能會發現其他面孔也導致了這個神經元的活化。考慮到不只一種刺激可以活化這些特殊的神經元，Quiroga和同事（Quiroga et al.，2008）認為這種神經元可能是稀疏編碼。
還有其他證據表明：用於表徵視覺系統中的客體、聽覺系統中的聲音和嗅覺系統中的氣味的編碼可能涉及相對少量神經元的活動模式，正如稀疏編碼模式（Olshausen & Field 2004）。
記憶也由神經元放電來表徵，但是知覺表徵和記憶表徵是有區別的。與知覺經驗相關的神經元放電和當前呈現的刺激有關，而與記憶經驗相關的神經放電和過去在大腦中儲存的資訊有關。儘管我們還不能準確地了解記憶訊息儲存的形式，但是群體編碼和稀疏編碼的基本原理很有可能也適用於記憶：特定的記憶透過儲存訊息的特定模式被表徵，這會使我們在體驗這些記憶的時候產生特定的神經放電模式。
探討單一神經元和神經元群包含的感知、記憶和其他認知功能的資訊是理解表徵的第一步。下一步是研究組織：大腦中不同類型的神經元和功能是如何組織的。
自我測驗2.1
1.描述層次分析的概念。
2.早期研究者是如何用神經網來描述大腦的？單一神經元的概念與神經網的概念有何不同？
3.描述引發Cajal提出神經元學說的研究。
4.描述神經元的結構、突觸和神經迴路。
5.如何記錄神經元的動作電位？這些訊號是什麼樣子的？動作電位和刺激強度有什麼關係？
6.關於「神經元是如何表徵不同的知覺」的這個問題，得到了怎麼樣的回答？從對單一神經元記錄的研究和感覺編碼的研究的角度進行思考？
7.記憶的神經表徵與知覺的神經表徵有何不同與相似性？
前言/序言
寫給教師的序言
一本認知心理學教材的演變
2002年，我決定開始寫本書的第一版，現在呈現在大家面前的這本書就是從那時開始到現在不斷努力的結晶。在對500多位教師的問卷調查及與同事的交流中，我了解到很多教師都在尋找這樣一本教材——它不僅涵蓋認知心理學的研究領域，還易於被學生接受。在我教授認知心理學課程的過程中，也發現學生通常會認為認知心理學過於抽象化和理論化，缺乏與日常生活經驗的連結。基於收集到的信息，我開始著手撰寫以一種具體的方式來講述認知心理學的研究內容的書，期望能使學生們了解實證研究、認知心理學理論與日常經驗之間的關聯。
為了達到這個目標，我付出了很多努力。本書每一章都以日常生活中的實例開頭來展開論述，並在適當的地方介紹神經心理學的案例研究。為了提供學生關於認知心理學的直接體驗，我在書中設定了40多個「示範實驗」專欄來介紹簡單易做的小實驗，提供了20餘條可供嘗試的小建議。
我會極力避免僅簡單地展示實驗結果，盡可能描述實驗是如何設計的，以及被試在做什麼，這樣學生就可以了解如何獲得結果。此外，大多數描述都有插圖支持，如刺激的圖片、實驗設計圖或結果圖。
學生還可以存取超過45個CogLab線上實驗，並且可以自行執行這些實驗，然後可以將自己的數據與班級平均值以及文獻中原始實驗的結果進行比較。為了讓學生感受到學習認知心理學的基本理論是一件既有趣又輕鬆的事情，本書從第一版（2005）開始就是綜合了上述許多元素來設計的，我的目標是激起學生學習認知心理學的熱情。
讀者對本書第一版的接受程度令人滿意，但我從多年的課堂教學和教材編寫經驗中體會到：總有一些論述是可以更加明晰的，總有新的教學技術是可以嘗試的，總有新的研究及觀點是值得介紹的。因此，我又開始著手準備撰寫第二版（2008）。我從學生那裡收集聽課的回饋，並得到了1500多個改進第一版的建議。此外，我還從以第一版為教材的教師那裡收集了回饋。這些建議和回饋是第二版的起點。在準備第三版和第四版的時候也重複了這個過程，收集學生和教師的回饋。因此，除了更新科學內容之外，我還修改了許多學生和教師認為需要進一步說明的部分。
第五版保留的特色
上述特徵都得到了教師和學生的認可和接受，所以在第五版中仍然保留了它們。一些有特色的教學法也在本版中延續下來，包括幫助學生回顧章節內容的“自我測驗”，以及要求學生在書本內容的基礎上進行更多拓?的章末“思考題”部分。
第二版的「研究方法」專欄突顯了認知心理學研究中採用的精巧的研究方法。有24種研究方法和正文中的內容結合，介紹了腦部影像、語意啟動和出聲思考法等研究方法。這不僅強調了方法的重要性，也使讀者更容易理解正文中所述的內容。
各章結尾的「思考」專欄描述了前沿研究、重要原則或應用研究，這部分涵蓋的主題包括：技術決定了我們可以問什麼問題（第2章）；由氣味和音樂決定的自傳體記憶（第8章）；思考的雙重系統方法（第13章）；等等。本章小結部分也提供了簡潔的章節大綱。
第五版的新內容
與本書的前幾版一樣，本版的特色是對材料進行了全面更新，並且為了提高清晰度和改進教學方法，對一些章節進行了重寫或重組。本版更新的一個標誌是收錄了96個新的術語（黑體），這些術語也出現在總術語表中。下面這個清單突顯了本版的新主題或經過更新的主題。斜體的條目是新的節標題。
第1章認知心理學緒論
★什麼是意識？植物人的fMRI研究
★範式和範式轉變
★認知心理學的演變
第2章認知神經科學
★結構連接性
★功能連結性
★研究法：靜止態功能連接
★動態的認知
★預設模式網絡
★科技決定研究問題
第3章知覺
★思考知識、推理與預測
第4章註意
★研究方法：經驗取樣
★心智移轉導致的注意力分散
★控制眼球運動的預測
★注意網絡
★有效連結性
第5章短時記憶與工作記憶
★思考為什麼工作記憶越多越好？
第6章長時記憶：結構
★情景記憶和語意記憶的聯繫
★來到未來（情景記憶與想像未來，更新）
★程序性記憶與注意
★程序性記憶與語意記憶之間的聯繫
第7章長時記憶：編碼、擷取與鞏固
★海馬體參與遠端記憶的fMRI證據
★思考認知心理學中的替代解釋
第8章日常記憶與記憶錯誤
★思考音樂和氣味喚起的自傳體記憶
第10章表象
★思考視覺表象的個體差異
★對照客體表象與空間表象
第11章語言
★主要修改：刪除了25條參考文獻；新增參考文獻30條；用8個新資料取代了11個資料；17個新關鍵字
★更新：花園路徑句子；單字的多重意義；對話中的共同基礎
★音樂與語言
第12章問題解決與創造性
★開闊思路，“跳出思維定勢”
★研究方法：經顱直流電刺激
★頓悟和分析性問題解決的大腦“準備”
★與創意有關的神經網絡
★思考連線創作－有創意的人做事的方式與眾不同
第13章判斷、決策與推理
★NBA選秀中的糟糕決策
★評估虛假證據，並將其與假新聞連結起來
★虛幻真實、逆反效應
★更新：神經經濟學
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教師輔助
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★聖智學習測驗：由Cognero提供支持，是一個靈活的線上系統，可讓您編寫、編輯和管理測試庫內容。您可以在一瞬間建立多個測驗版本，並在課堂上從學習管理系統（Learn Management System，LMS）交付測驗。
Coglab
Coglab Online是一系列虛擬實驗演示，旨在幫助學生透過互動參與認知實驗來理解認知。採用Coglab的教師也可以存取50多個線上Coglab實驗，這些實驗可以自己運行，然後將其數據與班級平均值以及文獻中原始實驗的結果進行比較。若要查看示範實驗，請查詢聖智出版社Coglab專案。
MindTap
MindTap Psychology： MindTap Cognitive Psychology（第5版），是一種數位學習解決方案，幫助教師吸引學生學習並將今天的學生轉變為批判性思考者。透過動態化作業和個人化應用、即時課程分析以及可訪問的閱讀器，MindTap能幫助您把呆板的人變成前沿的人，把冷漠的人變成參與的人，把死記硬背的人變成更高層次的思考者。作為使用MindTap的教師，您可以隨手找到適合您課程的內容和獨特的工具集，所有這些工具都在一個介面中，旨在改進工作流程並在計劃課程內容和課程結構時節省時間。創建和令課程個性化的控制權完全屬於您，您可以專注於最相關的材料，同時降低學生的成本。透過即時的學生跟踪，在課程中保持聯繫和了解情況，根據課程中的互動性分析，提供根據需要調整課程的機會。
MindTap提供動畫和體驗示範。這些活動的目的是讓學生有機會更全面、更積極地體驗這些事物，從而使他們的體驗超越簡單地閱讀實驗描述、原則或現象。這是透過多種方式實現的。學生可以觀察螢幕上展示的內容或以某種方式做出反應，例如參加小型實驗。
| 品牌 | 愛閱讀 |
| 品牌屬地 | 中國 |
| 淨含量 | 200g |
| 版次 | 萬千心理·認知心理學心智、研究與生活 |
