キルステン・ロカ・グ・ミンユアン・ジュー・ヨンシンによる驚異的な学習 リー・シーグイ・ファン・デン・リー・イヌオ・ハオ・ジンファンがフィンランドの教育哲学を推奨 家庭教育 フューチャースクール CITIC Press

教育リーダー＋著名中学校校長多数推薦！ Gu Mingyuan、Zhu Yongxin、Li Xigui、Li Zhenxi、Tang Min、Lu Yunquan、Wang Hua、Fan Deng、Li yinguo、Hao Jingfang、児童書の母、Mikawa Ling らが推薦を主導

製品の特徴

編集者の選択

1. 国の「二重削減」政策の実施、国内の教育動向の変革と改革の時期、「巻き込み」不安との闘い、教育の本質への回帰、フィンランドの新たな教育概念と新たな成果の成果、世界をリードする国内教育の経験を吸収する 悪いものを取り除き、良いものを抽出し、美しい変化を起こし、未来志向の教育概念を進化させることは、時代にとって非常に重要で価値があります。この本の推薦者は非常に重要で、合計 18 人の著名な専門家がこの本を推薦しており、その中には、これまでのところ駐中国フィンランド大使の蘇海蘭氏と中国のユネスコ最高レベルの職員である唐銭氏がそれぞれ推薦しています。この本をおすすめします。さらに、多くの著名な教育者、著名な中学校校長、著名な著名人が共同で推薦文を書いています。彼らは、教育界の第一人者で現代中国教育理論の創始者の一人である顧明源氏、新しい教育実験の創始者である朱永信氏、**カウンセラーの唐敏氏、顧問の李詩貴氏、北京第一学校校長、新教育研究所所長李振熙、北京第101中学校（教育グループ）校長陸雲全、北京師範第二付属中学校校長王華大学、深セン第二高等学校校長のガオ・ユク氏、ファン・デン・リーディング創設者のファン・デン氏、「ヒューゴー賞」受賞者のハオ・ジンファン氏、Yitu Education共同創設者のリー・イーヌオ氏、母親のミサワ・レイ氏。児童書の著者のほか、国内の多くの優秀な校長、教育科学研究所長、初級教師、「プロジェクト学習」の上級実践者などが参加しています。
2. 内容が豊富で実用性が高く、国内の教師、保護者、生徒が専門的に成長し、概念を更新し、学習を学ぶのに最適です。この本では、詳細な 7 つのスキル セクションを使用して、学習時間管理、インタラクティブなコミュニケーションと自己表現、感情コントロール、デジタル時代の自己規律スキル、消費意識、健康増進スキルを含む 7 つの分野横断的な能力の育成を結び付けています。習慣の形成、危険な状況での行動、個人のプライバシーの保護などの詳細な能力。
3. 著者は優秀であり、「現象的な学習」と「現象的な教育」の分野で優れた優位性を持っています。世界が認める「現象的学習」※の人物、フィンランド大統領から授与される白薔薇勲章第一級騎士賞を受賞した、フィンランドの教育イノベーションの専門家として著名なカースティン・ロカ教授の新作。本書は、学習モデルの高度化、能力マップの作成、教育の最適化を図るための、驚異的な教育プロジェクトの実施方法、生徒の実践方法、驚異的な学習を実現するための親の指導方法、評価基準などを詳しく紹介する。生涯学習を促進します。厳密かつ最先端、実践的な情報が満載。

簡単な紹介

フィンランドの PISA (留学生評価プログラム) の結果は、フィンランドの学校と教師教育に対する世界的な関心を呼び起こしましたが、フィンランドの 21 世紀への道とエキサイティングな「現象的学習」については、人々はまだほとんど知りません。この本は、この国の教育の中核となる秘密を読者に明らかにします。
フィンランドでは10年ごとに大規模な教育改革が行われており、今回の教育改革の核心は、単に知識を伝えるという本来の内容から、「何を教えるか」から「どのように教えるか」「どのように学ぶか」への転換である。生徒の学習能力を向上させる育成コンテンツに変わります。それでは、フィンランドはこの困難な変化の道においてどのように具体的な行動をとっているのでしょうか?
まず、新学習指導要領が定める7つの未来志向の横断的能力を育成することです。
考えて学ぶ能力。
文化的認識、インタラクティブなコミュニケーション、自己表現能力。
自分自身の世話をし、日常生活を管理する能力。
多様な読み書き能力。
情報通信技術を利用する能力。
職業スキルと起業家精神における能力。
持続可能な未来に関わり、影響を与え、構築する能力。

第二に、著者は「現象的学習」という概念の起源、発展、現状に焦点を当て、現象的学習の哲学的背景と指導モデルを紹介し、具体的な現象的指導法と学習法を分析して例を挙げて整理します。驚異的な教育プロジェクトを評価する方法と、驚異的な学習で生じる新たな課題にどのように対処するか。
次に著者は将来に目を向け、現在進行中の教育革新について詳しく考察します。将来的にも、教育は幸福と繁栄の鍵であり続けるでしょう。 「私たちは、世界で最も困難な問題の多くに対処できる積極的な市民に生徒を育成するための新しい方法を考え出す必要があります。」

著者について

[フィンランド] 世界的に有名な教育者であるキルスティ・ロンカ氏は、フィンランド大統領から一級白薔薇騎士の称号を授与されました。彼女はヘルシンキ大学の教育心理学の教授です。以前は、ヘルシンキ大学の副学部長を務めていました。ヘルシンキ大学行動科学部、長い。彼女は複数の大陸の多くの国で働き、フィンランドの教育に新しいアイデアや概念をもたらしました。彼女は国際的な研究者および基調講演者でもあり、世界中の何万人もの教師、保護者、生徒に教育的インスピレーションを提供しています。彼女は、「突然の洞察学習」、「人間の思考」、「進歩的な探求ベースの学習」などを含む多くの書籍を自主的に執筆、または執筆に参加してきました。

目次

おすすめシーケンス 1/蘇海蘭 私
推奨序文 2/ 唐銭 Ⅲ
序文 Ⅶ
序文 XIII

章
過去を知ることによってのみ、未来をより深く理解できる 001
004 どこから来たのですか
古代史の過酷な環境 006
欧州二大国の戦場 007
自律から自立へ009
言語とライティング 013
フィンランドの015の特徴
単語のスペルは簡単です 016
コミュニケーションにおける文化的課題017
フィンランド教育の歴史を垣間見る 019
すべての人への基礎教育 020
すべての人に平等な機会021
教員養成は高等教育と連携 023

第2章
教育心理学からのインスピレーション025
メモリー029について
状況は最高です031
人間の記憶の構築的な性質031
初心者と専門家の質的な違い034
子どもたちは積極的で創造的な学習者です035
包括的に理解することで詳細な学習がより効果的になる036
学習は対話型のプロセス042
社会構成主義学習理論042
知識応用044
学習環境046
学習における感情、興味、動機の役割048
感情と学び 049
興味と学び051
モチベーションと学習 053
学習者を惹きつける方法060
新しい教育と教育実践 061
反転学習063
時代に合わせて手法をアップデート 064
参加型学習環境065
21世紀のコンピテンシーへの道067
難問だらけの世界068

スキルセクション 1
考えて学ぶ 071
トピック 1: 探究学習074
探究ベースのアプローチを学習に適用する075
クリティカルシンキング078
創造的思考083
トピック 2: 学ぶことを学ぶ088
自分自身の学習プロセスをコントロール088
自分の強みと自分に合った学習戦略を見つけよう 091
独自の学習パスを作成092
トピック 3: 学習コミュニティの構築093
コラボレーションスキル093
共有学習と知識構築094

スキルセクション 2095
文化的認識、双方向コミュニケーション、自己表現095
トピック 1: 文化的接触 103
文化的アイデンティティの構築 106
文化の体験と解釈 107
トピック 2: 感情表現能力 108
自己認識110
自己管理111
社会意識 113
責任ある意思決定 114
教室での感情的スキルの開発 115
テーマ 3: 文化的参加 120
演技とプレゼンテーションのスキル 120
文化への参加と貢献126

スキルセクション 3
セルフケアと日常生活の管理 129
トピック 1: 日常生活の管理 132
時間管理132
消費意識 133
デジタル時代の自己規律スキル 134
テーマ2：社会人になるために 137
幸福と健康の促進 137
トピック 3: 日常の安全 139
日常の安全・危険な状況における対策 139
個人のプライバシー141

スキルセクション 4
複数のリテラシー 143
トピック 1: コミュニケーション 149
コミュニケーションのパターンと動機 149
自己表現150
トピック 2: マルチメディアとコミュニケーション 159
マルチメディア コンテンツの作成と解釈 160
トピック 3: テキスト スキル 164
文化と美意識 164
アカデミック 165

スキルセクション5
情報通信技術 167
デジタル化は学習に良いのか? 170
トピック 1: 探究ベースの創造的な学習 180
トピック 2: 実践的なスキルとプログラミング 181
トピック 3: 最新テクノロジーの使用における責任と安全性 189
トピック 4: デジタル世界における人間のコミュニケーションと相互作用 190

スキルセクション6
キャリアスキルと起業家精神 195
トピック 1: キャリアの準備 199
変化する世界に追いつく 200
起業家精神 200
トピック 2: 職場環境における対人コミュニケーション 204
プロジェクトにおけるコラボレーションと分業 205
ソーシャル 205
トピック 3: 作業実践 206
職業経験と起業家精神 207

スキルセクション7
持続可能な未来に関与し、影響を与え、構築する 213
テーマ 1: 生徒が活動に参加し、影響を与える方法 216
学校環境の構築に生徒を参加させる 217
キャンパスを超えた影響と取り組み 219
トピック 2: 社会構造とルールを理解する 220
民主主義社会で生きる 221
責任ある意思決定 221
規則と協定 222
トピック 3: 未来の構築 223
環境保護と持続可能な開発に対する子どもたちの意識を育む223
未来についての選択 224

第三章
驚異的な学習 231
主体の論理と現象の論理は必ずしも矛盾しない235
知恵と創造性 236
驚異的な学習に関するちょっとした哲学的背景 241
驚異的な学習の指導モデル 245
驚異的な教育プロジェクトをどのように実行すべきか246
驚異的な教育プロジェクトを評価する方法 251
驚異的な学習における感情的な課題 257

第四章
未来を見据えて 261
幼児教育における屋外活動と遊びの重要性264
現在の課題 267
フィンランドの教師教育改革 269
STEM教育におけるイノベーションと創造性 273
新たな始まり279
フィンランドの大学入試のデジタル改革288
フィンランドの教育改革に関する噂 291
私たちの進むべき道はどこにあるのか 295

追記301
参考文献319
人名・書名・機関訳対比表 357

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序文 1

21世紀の課題に応える文化相互学習と教育

親愛なる中国人読者の皆様：
カースティン・ロッカ教授の著書『Phenomenal Learning』の中国語版がついに皆さんに入手可能になったことをとても嬉しく思います。中国でもフィンランド教育への関心が高まっているので、この本の内容にきっと興味があると思います。フィンランドと中国の文化には大きな違いがあり、フィンランドは非常に小さな国ですが、両国には共通の利益があります。この本の冒頭では、フィンランドの簡単な歴史、フィンランドの教育、フィンランド語などを学び、読者が私たちの歴史を理解するのに役立ちます。ロッカ教授の執筆の本来の目的は、他国に教育制度にどのような調整を加えるべきかを伝えることではなく、読者にインスピレーションを与え、国家間の相互理解を構築することでした。
1950年代までフィンランドは貧しい国でしたが、教育への投資と勤勉によって国を再建しました。水と森林以外の天然資源が乏しいフィンランドでは、教育が二度の世界大戦後の国家再建を可能にする重要な要素でした。だからこそ教育は私たちにとって非常に重要であり、人々の知的活動と創造性は私たちの主な財産であり、私たちは人々の精神的発達を継続的に育む必要があります。中国人の読者であるあなたも、中国とフィンランドの学校制度の違いに興味を持ったり、驚いたりするかもしれません。
中国には多くの質の高い大学、学者、優秀な学生、そして古くから著名な文化が存在しますが、デジタル化、グローバリゼーション、気候変動、その他の複雑な問題によってもたらされる新たな課題に対処するために、依然として多くの世界的な課題に直面しています。 、教育システムを改善するための新しい解決策を考え出す必要があります。 21 世紀には、将来の学習者はこれまでの学習者とは大きく異なるものになるでしょう。プログラミング、人工知能、コミュニケーションスキル、起業家精神、消費者スキルなど、21世紀の人材が習得する必要がある多くのスキルを促進する必要があります。フィンランドの新しい国家カリキュラム基準とキャンパスでのデジタル リテラシー実践の促進は、あなたにとって興味深い解決策かもしれません。
私たちが紹介した驚異的な学習は、特に中国で世界的な関心を集めています。中国では青少年特有の幸福への注目が高まっているため、社会的および感情的スキルの学習のトピックにも興味があるかもしれません。本書は、学校改革で直面する課題のいくつかも明らかにしており、学校と教師教育の改革は容易ではなく、これらの課題はすべて世界規模であり、他の国の読者と同様に中国の読者にも深く影響を与えています。
私たちは知性以上のものを開発しなければなりません。フィンランドの教育では、学習者の学習意欲、興味、楽しさを刺激することが非常に重要です。この本を読みながら自分の興味を見つけて楽しんでいただければ幸いです。
ヤルノ・シルヤラ
駐中国フィンランド大使
2021年6月30日

序文 2
驚異的な学習: 未来に向けたグローバル教育の新たな探求

CITIC出版社の編集者は、フィンランドの有名な教育者でありヘルシンキ大学の教育心理学の教授であるキルスティン・ロカ博士の重要な本『現象的学習』を私に読むようくれました。この本の原書は英語で書かれており、「Phenomenal Learning from Finland」というタイトルで、フィンランドの学習と教育の概念について語られていますが、重要な内容はフェノメナルラーニング（現象に基づく学習）、または「フィンランドからの現象的学習」と訳されています。 . 現象学習は高度な学習概念です。
驚異的な学習とは何ですか?ロッカ博士が述べたように、これは整合性を重視し、さまざまな分野の知識を統合する学習方法です。生徒が協力して現実の特定の現象を研究します。その目的は、教科学習に代わるものではなく、それを統合することです。視点を持ち、生徒の問題解決能力を開発する - これは魅力的な新しい学習モデルです。
私は 1993 年にユネスコ本部で働き始め、教育担当次長を務めていた 2015 年に、「教育の再考：『世界共通善』に向けた変革?」と題する同組織の報告書の出版を監督しました。 「重要なご報告です。存在する
世界的な教育開発の概念に大きな影響を与えたこの報告書の序文で、当時のユネスコ事務局長イリーナ・ボコバ女史は、一連の啓発的な質問を提起しました：21世紀にはどのような教育が必要なのでしょうか？教育しますか？現在の社会変化の中での教育の目的は何でしょうか?学習はどのように組織されるべきでしょうか?私たちは、グローバル教育の将来の方向性を決定するために、これらの問題について徹底的な議論を行い、変化する世界における教育問題を熟考するために、さまざまな国の上級専門家を組織しました。この本の謝辞にも書きましたが、この簡潔な文書は、学習を組織する方法や、教育の将来についての議論を引き起こす問題に影響を与える可能性があります。
その後のグローバル教育の発展は私たちの期待を裏付けました。たとえば、世界中で盛り上がっている STEAM 教育運動は、科学、技術、工学、芸術、数学のコースを統合していますが、フィンランドのフェノメナル ラーニングは、分野間の境界を打ち破り、21 世紀に向けた教育の形成を目指しているため、さらに一歩進んでいます。新しいタイプの才能により、新型コロナウイルスの世界的なパンデミックや、人類共通の運命に関わる前例のない困難な課題など、世界中の多くの困難な問題に直面し、解決する能力を得ることができます。
周知のとおり、フィンランドの小・中学生は、PISA (留学生学習評価プログラム) テストで常に上位にランクされており、この優れた成績により、フィンランドの学校と教師教育に対する世界的な関心が高まっています。フィンランドは10年ごとに大規模な教育改革を行っていると多くの研究論文で述べられているが、今回の教育改革の核心は、「何を教えるか」から「どのように教え、どのように学ぶか」への転換である。学生の学習能力を育成し向上させるためには、「専門分野の統合を進めることは、学生の能力を育成し、学生の学習効率と効果を向上させることであるが、それは決して専門分野の終焉ではない」 。」この最近の重要な教育改革の成果が、2016年に公布・施行された「フィンランド新学習指導要領」であり、フィンランドの教育の実情と国家全体の発展戦略を踏まえて策定されたものであり、まさにこの継続的なプロセスの中で活発に行われています。探求、驚異的な学習が誕生し、新しい国家カリキュラム基準に組み込まれました。フィンランドのこの教育改革では、学習における子どもの優位な立場がより重視され、教師は子どもの知識ニーズに基づいて地域の特性に合わせた指導を実施することが求められています。この文脈において、「現象的学習」はすぐに推進できる既成の学習モデルとなっています。
「驚異的な学習」という本の著者であるキルステン ロカ博士は、複数の大陸の多くの国で働き、フィンランドの教育にユニークなアイデアと概念をもたらし、フィンランド大統領から白薔薇の騎士勲章を授与されました。また、「現象的学習」という革新的な学習概念の開始、推進、応用における重要人物でもあります。
2019年に発生した新型コロナウイルス感染症（COVID-19）の流行は世界中の教育システムに大きな影響を与え、ほぼどの国の教育システムも影響を免れませんでした。同時に、遠隔学習のための通信技術の使用など、いくつかの新しい教育モデルが、この感染症流行の中で大きな利点を示していることもわかりました。学習環境、さらには学習環境全体の変化により、将来の教育についての教育界の考え方が加速しています。
ユネスコが「教育の未来：成長するための学び」という報告書の作成を組織していることは言及に値する。ユネスコが 1972 年に生涯学習と学習社会の構築の概念を提案した「生存のための学習: 教育界の今日と明日」(「フォーレ報告書」と呼ばれる) を発表したことは知られています。また、1996 年には、 「学習：内なる富」（「デロレスレポート」と呼ばれる）では、教育の「4つの柱」、すなわち知ることを学ぶ、行うことを学ぶ、人間であることを学ぶ、そして共存することを学ぶことを提案しました。この新しいレポートはさらに一歩進んで、「成長することを学ぶ」ものです。これは、近年世界中の教育者によって採用された効果的な教育概念と経験をまとめたもので、知識と学校が人類と地球の未来をどのように形作ることができるかを再考することを目的とした世界的な取り組みであり、期待に値します。
私が教育分野におけるユネスコの活動を主導していたとき、フィンランドの教育界のリーダーたちと多くの接触を持ち、議論を交わしました。未来を見据え、たゆまぬ探求と革新を続ける彼らの精神は、私に深い印象を残しました。未来社会に適した実践的な人材を形成するために、時代の発展傾向に応じて未来と対話し、先見の明を持ち、学習方法を継続的に革新し続けているキルステン・ロカ博士とフィンランドの教育者に感謝すべきだと思います。さらに貴重なことは、彼らが研究と実践を通じて得た新しい概念と、あらゆるレベルの教育開発における効果的な経験を惜しみなく国際教育コミュニティに紹介し、自信を持って率直に世界中からの同僚と協力していることです。中国の読者が読書から何かを得て、反省し、学び、さらに成長できるように、誠実な共有と交流を実施します。
「世界は変化しており、教育も変化しています。私たちの教育に対する探求と切望は常に続いています。この本が中国の教育界、教師、生徒、保護者にさまざまな視点と啓発をもたらすことを願っています。」

唐銭博士
元ユネスコ教育事務次長
2021年6月

以来 順序

フィンランドの教育動向を紹介する本。フィンランドの学校と教育について一般的に紹介した良書がすでにいくつか市販されているため、改めて説明する必要はありません。しかし、フィンランドの教育がどこに向かうべきかについての国際的な書籍はあまりありません。フィンランドの教育分野は急速に変化しており、21 世紀のコアコンピテンシーやフィンランド教育における刺激的な驚異的な学習の概念は、他国の読者にはまだ馴染みがありません。
私は 2005 年からフィンランドのヘルシンキ大学で教育心理学の教授を務めています。私は教師学校の学生に心理学のコースを教えることができてとてもうれしく思っています。私たちの先生も生徒もみんな優秀です。また、私は過去 10 年ほどにわたり、教師教育と学校システムの開発に携わることができたことを光栄に思います。革新的な教え方と学習方法、そして新しい学習環境を開発することは、私が常に心の底からやりたいと思っていたことです。
1986 年から 1996 年まで、私は心理学科で科学研究を行い、主に学生の学習方法を研究し、学生にやる気を起こさせる新しい方法を開発しました。 1996 年から 2001 年まで、私は医学部で働き、問題ベースの学習モデルへの移行を支援しました。また、医師のコミュニケーション能力向上のための研修にも参加しました。
私は他の多くの国でも働いてきました。 1988 年から 1990 年にかけて、私はカナダのトロントでカール・ベライト教授、マリンスカ・デマリア教授、デビッド・オルソン教授のもとで博士課程を修了しました。今でも彼らは私の指導者であり、助けになる友人です。 2001 年から 2005 年まで、私は医学教育の教授として働き、スウェーデンのストックホルムにあるカロリンスカ研究所で学習センターを設立しました。 2006 年から 2008 年まで、私はオランダのグローリンゲン大学医学部で JH Biet 名誉教授を務めました。私は現在、南アフリカのノースウェスト大学バールリバートライアングルキャンパスの特別教授を務めており、イアン・ロットマン教授率いる学際的な眼科重点領域研究グループのメンバーでもあります。私は国立台湾科技大学のデジタル学習教育研究所の所長でもあり、Su-Fen Chen 教授や Jin-Chung Tsai 教授と共同研究しています。私がこれまで住んでいた国や地域、そして今住んでいる国や地域は私の心の中で特別な場所です。私は異なる文化や異なる生き方を受け入れることを学びました。 「他の国や地域が私たちから学ばなければならないと言うのが私の意図ではありません。私たちも他の国や地域から多くのことを学ぶことができます。例えば、私のカナダ人の友人パット・コムリーは異文化の分野の専門家です。私はいつもそう思っています」彼女から高度な知識を学ぶことができる。
2017 年はフィンランドにとって非常に特別な年、フィンランド独立 100 周年です。 2016 年と 2017 年に、私は学業サバティカルを利用して、フィンランドの教育イノベーションを世界に紹介しました。私はアフリカ、ヨーロッパの他の国々、東アジア、オーストラリアに来て、学習と教育における研究開発について多くの基調講演を行いました。また、ケンブリッジ大学教育学部のジェーン・ウォーモント教授やインディアナ大学ブルーミントン校公衆衛生学部のアンジェラ・チョウ教授とも時間をかけて議論し、共有しました。私はこれらの場所から多くの知識を得て、急速に変化する世界の中で私たちが直面している共通の課題を認識しました。このサバティカルを後援してくださったフィンランドのジェニー＆アンティヴィフリ財団に大変感謝しています。私にとって、これは自分自身を再発明する機会でした。私の大きな創造的可能性を解き放ちました。この機会がなければ、この本を書くことはできなかったでしょう。」
この間、フィンランドの学校や教師教育に興味を持つ多くの人に会いました。私はこの本の中で語ったいくつかの話を彼らに話しました。多くの人が私からもっと学びたいと思っていたので、フィンランドの同僚はフィンランドの教育制度に関する優れた本を何冊か出版しているにもかかわらず、教育心理学における私たちの研究について本格的に紹介したり話したりすることはまだできていないことに気づきました。この分野における長期にわたる研究とその発展。また、欧州学習教育研究協会の同僚からも多くのことを学びました。この協会の元会長であるエルノ・レーティネンとサリー・リンドブロムは、私にとってとても大切な協力者です。
私のインスピレーション源の 1 つは、ヘルシンキ大学の教師協会です。私はこの協会の創設者の一人です。これは、大学の 12 学部にわたる質の高い学習と教育実践の分野で多くの新しいコースを開発するのに役立ちました。私たちは、フィンランド国立教育委員会から資金提供を受けた「高度な教師教育 – 新しい混合学習環境」と呼ばれるプロジェクトで、新しい混合学習環境を開発しました。その目的は、現在および将来の教師が 21 世紀の能力を開発し、驚異的な教育プロジェクトを管理できるよう支援することです。私たちは、このハイブリッドなコンピューターサポート環境が、将来、世界中の教師の教育に役立つことを願っています。
私の博士研究員のマルクス・タルヴィオ、アマンティプディル、エリナ・ケトネンも素晴らしかったです。私は彼らの指導者でしたが、今では私たちは良き友人であり同僚です。マーカス・タルヴィオも私も、社会的スキルや感情的なスキルの側面に興味を持っています。私たちは、ライオンズクラブ国際協会の世界的評価プロジェクトと欧州連合のエラスムス学習プロジェクトに協力しました。私たちはこの本のスキル ブロック 2 の一部でも協力しており、彼と一緒に仕事をすることができて光栄でした。アマンディープ・ディルはインド出身で、私たちの研究チーム内でグローバル大使として重要な役割を果たしています。彼がいなかったら、私たちの世界的なネットワークはこれほど広範にはならなかったでしょう。アマンディープはデジタル化とニューメディアの専門家でもあり、私たちに通信工学の世界を開いてくれました。エリナ・ケトネンは、学習における感情とモチベーションの専門家です。彼女は統計的手法に優れています。彼女の数学的思考がなければ、私たちの研究はこれほど美しい花を咲かせることはできなかったでしょう。
私は、キモ・アルホ教授、ケハ・カライネン教授、カタリーナ・サルメラ・アジョ教授と 4K グループを結成しました。私たちの名前はすべて K で始まるからです。フィンランドでは教授をファーストネームで呼ぶことができ、2013年と2016年にフィンランド研究所の資金提供を受けたデジタルネイティブと教育実践との距離に焦点を当てたプロジェクトなど、多くの科学研究プロジェクトに協力してきました。 2000 年以降、これらの若者たちは 18 歳になったばかりで、私たちの新しいプロジェクトも彼らの状況を追跡し続けています。私たちの新しいプロジェクト「距離を縮める」は、フィンランド研究所からも支援されています。フィンランド戦略研究評議会から資金提供を受けているプロジェクト「Growing Minds」のおかげで、私たちはこの取り組みを続けることができます。当社のネットワークには、ヘルシンキ、タンペレ、トゥルクの大学のほか、Intel、Lenovo、Tribe などの企業が含まれています。また、全国の多くの企業や大学とも連携しています。ヘルシンキ市も、Growing Minds プロジェクトの主要パートナーです。ヤリ・ラヴォネン教授のような科学教育の上級専門家もプロジェクトに参加しており、彼と一緒に仕事をするのはいつも楽しいです。
私は修士課程および博士課程の学生と協力して、この本のいくつかの章を作成しました。彼らはミンナ・バーグ、ラウリ・ヘダヤルヴィ、ミラ・クルスコです。
パフ、ヘディ・ラマッサリ、ヨーホー・マコネン、エリカ・マクニエミ、ローリー・J・ヴァラ。彼らはヘルシンキ大学の教育心理学の研究グループの出身で、ほとんどが教育心理学を専攻し、一般教師としての教育経歴を持っています。これらの若い学者たちと一緒に研究できることを光栄に思います。若い世代の学者が発展に遅れを取らず、広い心を保つことができるように、彼らの成長を奨励し、共有することが重要です。今日の世界では、私たちと若者がお互いから学ぶことができるため、世代間の学習が重要です。
この本の若い著者のほとんどは、マイクロソフトから資金提供を受けたプロジェクトにも取り組んでいます。このプロジェクトは部族企業と協力して、フィンランドの教師向けの新しい教育ツールを開発しています。このツールは英語とフィンランド語で発行されており、教師が新しいフィンランド国家カリキュラム基準（以下、新カリキュラム基準と呼びます）の教育目標をどの程度達成しているかを分析するのに役立ちます。フィンランド独立 100 周年を記念して、フィンランドのすべての教師がこのツールを無料で使用できるようになりました。この取り組みは、新しいカリキュラム基準とその中に統合された分野横断的な能力についてのこの本を書くのに役立ちました。
私たちは 7 つのスキル ブロックを使用して、2016 年の新しいフィンランド国家カリキュラム基準でカバーされる将来のための 7 つの分野横断的な能力を説明します。私たちの資料は、コミュニケーション、創造性、批判的思考、コンピューター リテラシーなどの重要な 21 世紀のスキルに関するフィンランド国立教育委員会の国内外の文書から抜粋されています。この情報は一般にも公開されており、英語版は https://www.oph.fi/ で入手できます。研究に基づいた一貫した視点を書くことで、世界中の読者が理解しやすくなります。
フィンランドの産休制度、公立幼稚園、保育園、無料教育がなければ、私は教授にはなれなかったかもしれません。収入、性別、経歴に関係なく、誰にでも平等な機会を与える北欧の制度に深く感謝しています。私は幸せな納税者です。
今日の世界では、インターネット、同僚、学生、友人、家族がなければ、個人は取るに足らないものになります。この本の執筆に協力し、知恵を惜しみなく共有してくれたすべての人々に感謝します。本書のまえがきで彼らの名前を一つ一つ言及しなかったことをお詫びします。また、毎年7月をコウヴォラの湖畔で過ごさせてくれた愛する夫のリストと娘のミナとディーにもとても感謝しています。フィンランドの自然と新鮮な空気のおかげで、一年中頭が冴え、良い気分になれます。このポジティブな感情をこの本を通して読者に伝えたいと思っています。

クリスティーン・ロッカ

ガイド 言葉

現在、フィンランドの教育制度と教師教育の発展成果は世界中で大きな関心を集めています。フィンランドのPISAテストの結果は世界中の国で好奇心を引き起こしており、多くの人がフィンランドで次に何が起こるか注目しています。私たちの教育システムは世界的に有名ですが、人口が少なく、貧困と戦争に満ちた歴史を考えると、これは驚くべきことです。それにもかかわらず、我が国では古来より教育と読み書き能力が高く評価されてきました。私たちの考え方を皆さんに理解していただくためには、歴史を紹介する必要があると考えています。私たちの国の物語と私たちが共有する集団的信念がこの中心にあります。フィンランドの国民意識は 19 世紀後半に生まれ、ヘルシンキ大学の多くの教授が社会制度や教育制度の形成に関わっていました。それ以来、フィンランド政府と学術界の間には強い絆が存在しています。フィンランドでは、現在も教授たちがさまざまなグループや協会で活動し、教育の発展を推進し続けています。
偉大であることにはマイナス面もある。フィンランドの教育の焦点は子供たちをテストすることではありません。 PISAの結果が発表されたとき、フィンランドはまずこのような厳格な検査方法に疑問を抱き、批判した。私たちのほとんどはこのシステムに驚き、そのメリットは何なのか疑問に思います。多くの人々は、背景や社会経済的地位に関係なく、すべての人を平等に扱う教育システムに懐疑的です。そして、私たちの自己不信と自己批判は非常に根深いものです。 PISA を取り巻く誇大宣伝と大学を訪れる何百人もの訪問者が徐々に私たちに影響を与え始めました。私たちは現状に満足しすぎて、教育システムを発展させ続けるために前進し、新たな一歩を踏み出すことに消極的になり始めています。社会の変化に対応するためにすべてのシステムを常に更新する必要があると提案されると、多くの教育者は疑問を抱くでしょう: 壊れていないものをなぜ直すのですか? フィンランドの会社 Nokia が初期の警告を解釈するのをやめたために何が起こったか覚えていますか? シグナル、最終的には携帯電話事業の終焉につながる。ノキアは新しいビジネス戦略を導入する必要がありましたが、現在でも世界的なネットワーク ビジネスで大きな成功を収めています。このことから私たちが学んだ教訓は、流れに逆らって航海する場合、前進しなければ後退することになる、それを取り戻すのに遅すぎるということはない、ということです。
学習に関する新しいアイデアが私たちに挑戦します。好むと好まざるにかかわらず、デジタル化、自動化、グローバル化は今後も進み、過去の栄光に頼るだけでは誰も良い仕事を続けることはできません。子どもたちの幸福と学校への帰属意識は現在、大きな課題に直面しています。気をつけないと、私たちの優れた教育制度は過去のものになってしまいます。それがこの本の目的であり、未来に目を向けることです。フィンランドでも、貴重な教育システムをこれまでにない新たな高みに引き上げる必要があります。そのためには学習方法を広範囲に変える必要があり、それは教師の教育や学校の発展にも影響を与えるでしょう。私たちは世界中で共通の課題や同様の問題に直面しています。フィンランドはもはや静かな自給自足の国ではありません。私たちは他の国や地域のカウンターパートから学んできました。安定した公正な社会は、教育制度が適切に機能するための前提条件です。カナダは、学校で異文化の雰囲気を促進し、福祉制度と繁栄するビジネスコミュニティの利点を組み合わせることにおいて、国際的に最前線に立ってきました。シンガポール、日本、エストニア、台湾はいずれも科学教育においてフィンランドを上回っています。これらの国や地域は、イノベーションや技術変化の点で私たちより機敏です。
この章では、19 世紀から 20 世紀にかけてのフィンランドの繁栄の初期に、フィンランドの文化と教育の分野で起こった奇跡について概説します。私ははるかに長い歴史的期間から始めましたが、すぐに国家の覚醒、教育制度の創設、独立の段階に飛び移りました。私は幼児期の教育制度とフィンランドの国民性について話します。固定観念のリスクは常に存在しますが、我が国には、読者が我が国が何者で、次にどこへ向かうのかを理解するのに役立つ特別なものがあります。フィンランドは多くの新しい取り組みを行っています。この章が、今も貧困、飢餓、暴力に苦しむ国々に希望をもたらすことを願っています。フィンランドから学んだ教訓は、教育は常に良い投資であり、女性の平等と教育が社会的繁栄の鍵であるということです。私たちがこれを 50 年でできるなら、なぜ他の国はできないのでしょうか? 人類を極度の貧困から繁栄と平和に導く唯一の方法は教育です。
第 2 章：教育心理学からの啓蒙では、過去 30 年間に世界規模での学校発展を促進する上で教育心理学が果たしてきた役割について説明します。記憶の仕組み、専門知識とは何か、対人交流がなぜ重要なのか、学習における動機と感情の役割についての新たな理解が、学校や教育における変化を促しています。若者の心と頭脳の発達におけるテクノロジーの長所と短所は何ですか?私は他の同僚とこれらの問題を検討しました。
この本の要点は、教え方を教えることではなく、学び方を伝えることです。新しい教育の時代では、生徒の学習環境が最優先されます。では、学習環境を開発する理由と方法について説明します? この章では、革新的な教育モデル、新しい学習環境、新しい教育プログラムを支える概念を紹介します。
次のスキルセクションでは、2014 年に発行され、2016 年に施行された新しいフィンランド国家カリキュラム基準の重要な部分である 7 つの広範な能力を取り上げます。これは、21 世紀の新しい人材に必要な 7 つの広範な分野横断的なスキルを定義しています。このセクションでは、7 つの分野の横断的なスキルを 1 つずつ紹介します。このコンテンツは私と後輩との共同作業です。

(1 ヨーホー・マコネンとの共同研究「Think and Learn to Learn」
(2 ミナ・バーグ、マーカス・タルヴィオとの文化的認識、インタラクティブなコミュニケーション、自己表現
(3 エリカ・マクニエミのセルフケアと日常生活の管理
(ミラ・クルスコフとヘディ・ラマッサリとの共同による4つの多識字
(5 情報通信技術、Mira Kruskopf、Laurihdajarvi との共同研究)
(Hedy Ramassari の 6 つのキャリア スキルと起業家精神
(7 エリカ・マックス・ニエミと関わり、影響を与え、持続可能な未来を構築する

第 3 章は現象学習の起源、発展、現状について述べており、この章は Suewi Krista Westerling の協力により完成しました。現象に基づく学習の概念は新しいものではありませんが、教科教育を基本とした現行の教育課程の枠組みの中で「現象に基づく学習」を実施することには依然として課題があります。
最後に、第 4 章では将来に目を向け、現在進行中のイノベーションについて考察します。もし私たちが成功を目指して努力を続け、自己満足だけを求めて過去の栄光を語るなら、間違いなく衰退する運命にあります。私たちは、生徒たちが世界で最も困難な問題に立ち向かうことができる積極的な市民になれるよう準備するための新しい方法を考える必要があります。さらに、教育は将来も幸福と繁栄の鍵であり続けるでしょう。私たちは教育を改革し、革新することができます
新しいものですが、その重要性が薄れることはありません。